COLEGIO DE BACHILLERES 18 SAN JUAN TLILHUACA AZCAPOTZALCO

INFORME

 El Enfoque de Competencia Laboral y su Relación con la Formación Laboral en el Colegio de Bachilleres

Facilitador: Profesora Rosa Lugo Manzano.  

Profesor: Alfonso Vega Castellanos

Azcapotzalco México D.F. 19  julio de 2013

Informe. El Enfoque de Competencia Laboral y su Relación con la Formación Laboral en el Colegio Bachilleres.

Introducción.

 El presente informe tiene como objeto el facilitar la comprensión del  “Modelo de Formación Laboral Organizado por Grupos y Salidas Ocupacionales en el Colegio de Bachilleres” presentado por la: Dirección de Evaluación, Asuntos del Profesorado y  Orientación Educativa, Subdirección de Formación,  Asuntos del Profesorado y Departamento de Actualización Docente. Realizado del 15 al 19 de Julio  2013, en plantel 02 Cien Metros, teniendo como facilitador a la: Maestra Rosa Lugo Manzano.  

 Antecedentes.

Que el modelo que orientaban la Formación Laboral organizado desde las llamadas Capacitaciones para el Trabajo y que es nuestro referente inmediato anterior no responde a las necesidades y cambios que exige el sector productivo de nuestro país, por lo el actual el Modelo de Formación Laboral, organizado desde Grupos y Salidas Ocupacionales,  tiene a su cargo el desarrollo de las  competencias profesionales básicas para desarrollar en el estudiante una función específica del ámbito laboral.  Con el objeto de darle certidumbre, el  alumno podrá cursar entre cinco y ocho módulos de aprendizaje, dependiendo de la(s) salida(s) ocupacional(es) elegida(s), incluyendo un módulo común “Introducción al Trabajo” que se cursará en el 6º semestre, cuyo propósito es que desarrolle competencias para la búsqueda y permanencia en el empleo y conozca sus derechos y obligaciones como trabajador.” (Modelo Académico, 2012, pp. 52)  para el plan de estudio 2013 B,

Análisis de Resultados.

De acuerdo con  los contenidos que se abordaron durante  el taller, cada una de las evidencias de aprendizaje elaboradas en las distintas sesiones, de manera colectiva e individual, permitieron aplicar las siguientes competencias Docentes;  1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Del análisis realizado en los diferentes materiales de apoyo destaca el de CONOCER (Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales),   Que está orientado hacia un Sistema Nacional de Competencias de las Personas, que contribuye a la competitividad económica, al desarrollo educativo y al progreso social de todos los mexicanos. Establecido en tres rubros claves como los es; 1. Comités Sectoriales de gestión por competencias, que este Promueve el desarrollo y la implantación del Sistema Nacional competencias, que definen agenda de capital humano para la competitividad, Integran grupos técnicos que desarrollan estándares de competencias que para tal efecto cuenta con una  entidad de certificación y evaluación, que acredita centros de evaluación externos, así como evaluadores independientes (profesores)  certifica evalúa  candidatos mediante  proceso de evaluación transparente con validez, objetividad y confiabilidad, que dan certeza a los candidatos para participar en el sector productivo, que mejoran más oportunidades de empleo, con reconocimiento social que  garantizan un desarrollo humano.  

Conclusiones.

Hoy nos encontramos ante la necesidad de modernizar y reformar el sistema de formación y capacitación para el trabajo, en primer lugar, porque se está dando un cambio muy importante en la economía mundial, basada en la competitividad y la productividad en el ámbito local y global,  como unos de los argumentos más notorios para la modificación del modelo educativos del Colegio de Bachilleres, en el que deben participar Profesores, Alumnos, Padres de Familia y Directivos. En razón de que el mundo del trabajo es cada vez más frecuente el cambio de perfiles ocupacionales.
Por lo que requiere participación e interés del Alumno para que desarrolle esos conocimientos, habilidades destrezas y actitudes, que le permitan su desarrollo  laboral, dado que se abre un mundo de retos y oportunidades en el contexto en el que se desarrolla, De manera que la certificación de competencias laborales guarda una ventaja para el trabajador al reconocerle competencias adquiridas aún durante su experiencia y no limitar la descripción de sus capacidades laborales a lo que haya sido su vida académica.

“La competencia mundial ha empezado. Y el tiempo corre en nuestra contra”.

Friedman L. Thomas.

Materiales de apoyo los que se proporcionaron para el taller.

Documento 2) Julio de 2013.

 La Formación para el Trabajo Organizada por Competencias en el Colegio de Bachilleres

Documento 3

 Modelo de Formación Laboral Organizado por Grupos y  Salidas Ocupacionales en el Colegio de Bachilleres

Documento 4

CONOCER. Presentación Institucional Abril de 2013

Documento 5

El ABC de los comités por  Competencias.

Documento 7

Guía para la Certificación de mis Competencias

Documento 8

Qué es el CONOCER

Documento 9

Qué hacemos en el CONOCER

Documento 10

Evaluación por competencias

Documento 11

El ABC para el desarrollo de estándares de Competencia.

Documento 12

Entidad de certificación y evaluación de competencias (ece)

Documento 14

Elaboración de un informe

Recursos para la formación de competencias.

Recursos para la formación de competencias

“Poca observación y muchas teorías llevan al error. Mucha observación y pocas teorías llevan a la verdad”. Carrel

Realizado por: Alfonso Vega Castellanos

Grupo: 239. Modulo 3 Unidad 2. Actividad 2. Fecha: 12 de junio 2011

TUTOR: ALEJANDRA SOTO LUNA.

Fundamentación

En el Acuerdo 445 en su ARTICULO SEGUNDO.- Tomando como referencia las modalidades que la Ley General de Educación establece en su artículo 46, los elementos que deben considerase para conceptualizar y definir a las distintas opciones de la educación media superior son los que a continuación se describen: En su fracción IV. Mediación digital. Se refiere a la utilización de los medios digitales y en general al uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción entre estudiantes y docentes. En función de la opción educativa la mediación digital puede ser:

El interés por desarrollar el tema propuesto, se fundamenta en la necesidad de incorporar a la enseñanza formal, una herramienta que surge como consecuencia del avance tecnológico del cual no se puede estar al margen, y que propone nuevos aprendizajes como así también nuevas formas de enseñar y de aprender.

Tim O'Reilly, creador del término Web 2.0 segunda generación en la historia del desarrollo de la tecnología Web, basada en comunidades de usuarios, bajo la ética hacker que desafía, “la ética protestante y al espíritu del capitalismo” fundada en la aceptación de la rutina, el valor del dinero y la preocupación por la cuenta de resultados (Max Weber) pues proporciona una gama determinada de servicios, como las redes sociales, los blogs, las wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta.

Ventajas que ofrece la Web como Herramienta de apoyo educativo.

Tareas en el blog de aula, materia o blog personal Adecuando los momentos.

Realización de investigaciones, búsqueda de información por pequeños grupos, parejas o individualmente.

Resolución individual o en pequeño de grupo de ejercicios de autoevaluación. Éstos pueden hallarse en una WebQuest a través de Rúbricas, Listas de cotejo previamente preparadas por nosotros mismos.

También podemos utilizar las TIC para aprender a escribir y leer mejor.

Podemos utilizar grabaciones de sonido, recomendamos el programa Audacity, para grabar lecturas, pronunciaciones, audiciones musicales, interpretaciones.

Preparar presentaciones o trabajos para exponer ante el resto de los compañeros.

Expresión artística que nos pueden proporcionar sencillos programas de dibujo como Paint, Gymp, Picasa, PhotoFilter, Artrage.

Podemos consultar el correo individual o del aula.

Explicar: Qué vamos a hacer (tarea). Qué queremos conseguir (objetivos). Cómo lo vamos a hacer (metodología de trabajo). Qué utilizaremos para ello (recursos). La tarea se desarrollará individualmente, parejas, tríos o más. (Organización).

Al final de la sesión efectuar una valoración. Ésta puesta en común de los alumnos se utilizará como autoevaluación de la sesión.

Realizar trabajos de investigación que ayuden a construir el conocimiento del alumnado, los trabajos cooperativos y colaborativos así como aquellas que precisan de la comunicación entre dos, o más grupos de alumnos, de diferentes centros en el mismo tiempo. Webquest, chat, skype, videoconferencia, juegos en grupo, wikis, moodle, etc.

Metodologías de educación virtual

Método sincrónico

Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.

Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales.

Método asincrónico

Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje.

“Las desventajas de la educación virtual pueden ser”:

ü El acceso desigual en la población.

ü Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

ü Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

ü La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede desviar la atención de los alumnos.

ü Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.

ü Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.

ü Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.

ü Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

ü Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.

ü Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus actividades y horarios.

ü Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.

ü No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases presénciales.

ü Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

ü No todo se puede aprender del Internet.

ü Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que dictan clases virtuales han sido entrenados para enseñar por Internet.

ü Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los parámetros de la educación virtual[1].

Consideraciones finales, lo importante no es enseñar a usar Internet, entendiendo esto como enseñar a navegar sino para qué consultar en Internet, como estos recursos pueden coadyuvar a que dicha integración sea posible, en el entendido que no se alcanzará el objetivo con la mera introducción de instrumentos tecnológicos. Es necesaria la capacitación de los docentes para afrontar estas situaciones, que nos pone en un estado de indefensión ante nuestros educandos, La tecnología y su uso, aún no se ha extendido a nivel masivo. Su costo no se encuentra al alcance de la mayoría y solo unos cuantos privilegiados saben utilizarla. Pensar en multiplicar el uso de TIC´s en México a corto plazo es utópico. Ni el Estado ni la sociedad en general tienen los recursos y las capacidades para hacerlo realidad.

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[1] http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml Trabajo realizado por: Tintaya A. Eliseo. Universidad Mayor de San Andrés – Ciencias de la Educación - Bolivia

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Cuando uno se inicia en la docencia y como no estudiamos para ser profesores, muchas veces no nos detenemos a entender la capacidad de intelecto de nuestros alumnos, si no que damos por hecho que por el nivel en que se encuentran ya tienen la capacidad de entender y comprender todo, como lo hace su profesor que ya curso la universidad.

Para el profesor le queda claro el debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar”; pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; que en la práctica implica entrar en una clase, estar a puerta cerrada y quedarse a solas con un grupo de alumnos, en busca del profesor ideal cortando la comunicación con otros profesores de más experiencia que podrían ayudarle con algunas estrategias para pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir a los alumnos, lo que es peor que el profesor se deprime al saber que no se hace escuchar con los alumnos.

El profesor José M. Esteve tiene toda la razón, la mayoría de profesores concluimos alguna (s) licenciatura (S) o especialidad las diversas disciplinas pero, al estarlas ejerciendo nos viene la idea de ser docente con la finalidad de compartir nuestras experiencias en el ramo en que nos desenvolvemos.

Para mi caso en particular soy Lic. En Derecho, a finales del año (2009) me surgió la idea de participar en la docencia con la idea de que cualquier profesionista no debe guardarse sus conocimientos, si no que, debe compartirlo. En atención a aquel viejo proverbio que dice así, “no sabe el que dice que sabe, si lo que sabe no lo enseña” Al empezar a incursionar en el mundo de la docencia me doy cuenta de que los alumnos están en busca de su propia identidad, motivo por el cual, me siento más comprometido por encontrar algún método que me permita encausarlos hacia la construcción del conocimiento, por que la gran mayoría muestra poco interés en la conclusión de su bachillerato, argumentan que no tiene caso preparase tanto toda vez que el mercado laboral se encuentra en total deterioro, sin garantía ni certidumbre.

No esta mal combinar nuestra profesión con la docencia, lo malo es que al estar frente al grupo no se sabe que hacer, nos preguntamos como trasmitir la ciencia, la cultura, los valores al mismo tiempo que se debe advertir a las nuevas generaciones para que alcance sus grandes logros y fracasos.

Me doy cuenta de que ser profesor implica en estos tiempos gran responsabilidad y entrega para poder adaptarse a la nueva forma de ayudar a receptar el conocimiento por parte de los alumnos, por un lado nos encontramos en un mundo de grandes cambios sobre todo tecnológicos, lo cual nos indica que hoy los estudiantes se encuentran motivados por el huso de las tic’s, en razón de que están familiarizados con la tecnología, el único problema es que en el sector hoy por hoy no se cuenta con esta herramienta en las aulas, para poder dar las materias atreves de la tecnología.

El profesor es interlocutor, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, es necesario dominar las técnicas básicas de la comunicación. Exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal, no basta con presentar correctamente los contenidos, sino que hay saber escuchar, saber preguntar. Se requiere dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; en efecto si se nos hubiesen capacitado en este sentido, seguramente no se hubiera propiciado el desinterés de los alumnos, como lo prueban las estadísticas de deserción escolar desde la Secundaria, Bachillerato y Universidad.

En razón de que los jóvenes son demasiado inquietos, pensamos que para mantener el orden en el salón, es necesario que el maestro sea como un jefe militar. No lo que hago es escuchar a los alumnos y los ayudo a escucharse. Después los ayudo a ceder un poco. Por que es claro que no se puede tener todo en esta vida.

“CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS”.

a) ¿En qué principios pedagógicos se sustenta el enfoque por competencias de la RIEMS?

1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudios.

En relación a la pertinencia y relevancia, será posible en la medida en que los planes de estudio sean verdaderamente elaborados en atención a las demandas de las instituciones del nivel superior y del sector laboral, es decir relacionar la escuela y el entorno.

3.- Tránsito entre subsistemas y escuelas. Con el reconocimiento universal, se facilitaría la admisión de los estudiantes del bachillerato que pretende ingresar a alguna instituciones del nivel superior, por el solo hecho de provenir de algunas escuelas de medio superior, o que sean admitidos en algún trabajo independientemente de la institución que hayan egresado, eso será posible al recibir un certificado adicional al que reciban en sus institución, otorgado por el sistema nacional del bachillerato.

La ventaja que en esta reforma se encuentra al respecto, en este aspecto, es lo referente a la portabilidad de los estudios, y las experiencias de ingreso de los estudiantes a algunas escuelas que no eran su principal opción, y que al tener presente el interés y deseo de ingresar a su primera opción, con este principio lo puede lograr.

La reforma integral contempla 4 ejes para abordarla:

1.- La construcción de un Marco Curricular Común con base a competencias que le da identidad para responder a las necesidades de estudiantes de EMS, para integrarse a la sociedad como lo plantea la encomienda principal.

2.- Definición de características y modalidades de la oferta educativa, que respondan a las necesidades de los estudiantes y del entorno, que permita mayor equidad en el servicio educativo.

3.- El tercer eje hace referencia a los mecanismos de gestión, que garanticen la consolidación de la reforma, tanto para los estudiantes, los profesores y para las instituciones.

4.- Y finalmente el cuarto eje sobre la certificación nacional, que considera la emisión de un certificado único para todos los estudiantes de la EMS, adicional al otorgado por cada institución en particular.

b) ¿Qué caracteriza a esta propuesta de enseñanza y de aprendizaje con base en competencias?

1. Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes, es decir que el estudiante es el constructor de su aprendizaje.

2. Desarrollar estrategias educativas que consideren la diversidad de estilos y preferencias de aprendizaje como las de observación, la manipulación, la construcción, la indagación, colaboración y de razonamiento.

3. Una enseñanza en torno a estudios de casos, problemas y proyectos en el contexto de la realidad del educando.

4. Una enseñanza que considere más el trabajo colaborativo, así como el huso de las tic’s.

5. Una evaluación en correspondencia a esta modalidad, es decir diversificar los métodos e instrumentos de evaluación que permitan recopilar evidencias del logro de aprendizajes y desarrollo de competencias más que medir resultados subjetivos.

El nuevo modelo para la educación basada en competencias, en la institución en la que presto mis servicios busca, a través de su misión y en su modelo académico, “formar ciudadanos competentes que realicen actividades acordes a su tiempo y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y filosófica con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimientos, habilidades destrezas y actitudes”. Aspectos con los que los alumnos se están familiarizando tales como: los atributos que caracterizan al ser social, la manera cómo se conforma la cultura de la comunidad, la coexistencia ante la diversidad y la naturaleza de los fenómenos sociales.

c) ¿Qué perspectivas teóricas están implicadas y a cuál de los enfoques o modelos responde?

El constructivismo es un enfoque que sostiene que nuestra estructura cognoscitiva se configura a través de una red de esquemas de conocimiento, y comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

Observo que estamos en la misma línea en cuanto a los principios pedagógicos, que sustenta el enfoque por competencias de la RIEMS, así como la caracterización de la propuesta de enseñanza de aprendizaje con base en competencias y perspectivas teóricas implicadas sobre los enfoques o modelos que la soportan.

Sin más por el momento les envió un cordial saludo.

Alfonso Vega Castellanos

Mis estudiantes protagonistas del hecho educativo.

Los alumnos del C.B. 18 la mayoría vive en el Distrito Federal pocos radican en Estado de México por la cercanía que se tiene, con problemas como la desintegración familiar, pandillerismo drogadicción. Son susceptibles a romper con los patrones de conducta establecidos por la institución social, es decir que buscan su propia identidad en la subcultura juvenil. Esto es querer pertenecer, el querer ser parte y el querer ser aceptado, conduce a los adolescentes a nuevas situaciones sociales y un cambio en las relaciones, los nuevos adolescentes van a querer pasar más tiempo con aquellos que estén viviendo una situación similar, pasando, de esta manera, a afianzar su grupo de amigos. Esto es porque los adolescentes comienzan a cuestionar más cosas, llegando a ser muy desafiantes en algunas situaciones donde los padres quieran imponer límites o marcar pautas y ellos se sientan incomprendidos. En casa ven televisión, escuchan música y les encanta mensajear vía celulares, chatear en el internet, asisten al cine, a los antros los fines de semana, organizan reuniones (tocadas) los viernes por las noches. Los jóvenes en el plantel C.B. 18 de acuerdo con el estudio socio-económico realizado[1] arroja un resultado que el 86% cuenta con computadora en casa, el 75% esta conectado a internet, que además el 93% cuenta con celular. Lo que más les interesa es chatear, enviarse correos, comparten videos, usan photoshop, buscan imágenes, entran a redes sociales como Facebook, Messenger, Hi5 etc. Los jóvenes se comunican de manera verbal, gestual, corporal y escrita así como virtual: es común que el adolescente comparta opiniones o comentarios con sus compañeros a través de los medios electrónicos.[2] Muestran poco interés por el uso de web con fines didácticos, y en lo negativo algunos bajan pornografía para enviar por el celular. Nuestros jóvenes son de tercer semestre, cuentan con habilidades, tecnológicas, se observa que el solo el 25% asisten a los café internet. En general, sus conocimientos, habilidades y actitudes previas, asociadas con las competencias requieren actividades a desarrollar desde un nivel básico como identificar ideas clave. Segundo, seguir procedimientos para construir evidencias dentro de un marco de la evaluación formativa; y en un tercer momento, actividades de evaluación que reflejen su compromiso ético y actitudinal, procedimentales y conceptuales con el tema de investigación.

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[1] Op.cit. estudio socioeconómico, realizado a los estudiantes en el mes de noviembre de 2010

[2] Op.cit. estudio socioeconómico, realizado a los estudiantes en el mes de noviembre de 2010