LA AVENTURA DE SER MAESTRO

LA AVENTURA DE SER MAESTRO

Cuando uno se inicia en la docencia y como no estudiamos para ser profesores, muchas veces no nos detenemos a entender la capacidad de intelecto de nuestros alumnos, si no que damos por hecho que por el nivel en que se encuentran ya tienen la capacidad de entender y comprender todo, como lo hace su profesor que ya curso la universidad.

Para el profesor le queda claro el debe hacer”, lo que “debe pensar” y lo que “debe evitar”; pero no sabe cómo hacerlo. “El choque con la realidad” dura dos o tres años; que en la práctica implica entrar en una clase, estar a puerta cerrada y quedarse a solas con un grupo de alumnos, en busca del profesor ideal cortando la comunicación con otros profesores de más experiencia que podrían ayudarle con algunas estrategias para pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir a los alumnos, lo que es peor que el profesor se deprime al saber que no se hace escuchar con los alumnos.

El profesor José M. Esteve tiene toda la razón, la mayoría de profesores concluimos alguna (s) licenciatura (S) o especialidad las diversas disciplinas pero, al estarlas ejerciendo nos viene la idea de ser docente con la finalidad de compartir nuestras experiencias en el ramo en que nos desenvolvemos.

Para mi caso en particular soy Lic. En Derecho, a finales del año (2009) me surgió la idea de participar en la docencia con la idea de que cualquier profesionista no debe guardarse sus conocimientos, si no que, debe compartirlo. En atención a aquel viejo proverbio que dice así, “no sabe el que dice que sabe, si lo que sabe no lo enseña” Al empezar a incursionar en el mundo de la docencia me doy cuenta de que los alumnos están en busca de su propia identidad, motivo por el cual, me siento más comprometido por encontrar algún método que me permita encausarlos hacia la construcción del conocimiento, por que la gran mayoría muestra poco interés en la conclusión de su bachillerato, argumentan que no tiene caso preparase tanto toda vez que el mercado laboral se encuentra en total deterioro, sin garantía ni certidumbre.

No esta mal combinar nuestra profesión con la docencia, lo malo es que al estar frente al grupo no se sabe que hacer, nos preguntamos como trasmitir la ciencia, la cultura, los valores al mismo tiempo que se debe advertir a las nuevas generaciones para que alcance sus grandes logros y fracasos.

Me doy cuenta de que ser profesor implica en estos tiempos gran responsabilidad y entrega para poder adaptarse a la nueva forma de ayudar a receptar el conocimiento por parte de los alumnos, por un lado nos encontramos en un mundo de grandes cambios sobre todo tecnológicos, lo cual nos indica que hoy los estudiantes se encuentran motivados por el huso de las tic’s, en razón de que están familiarizados con la tecnología, el único problema es que en el sector hoy por hoy no se cuenta con esta herramienta en las aulas, para poder dar las materias atreves de la tecnología.

El profesor es interlocutor, es un intermediario entre la ciencia y los alumnos, es necesario dominar las técnicas básicas de la comunicación. Exigiendo de los profesores un dominio de las técnicas de comunicación grupal, no basta con presentar correctamente los contenidos, sino que hay saber escuchar, saber preguntar. Se requiere dominar los códigos y los canales de comunicación, verbales, gestuales y audiovisuales; en efecto si se nos hubiesen capacitado en este sentido, seguramente no se hubiera propiciado el desinterés de los alumnos, como lo prueban las estadísticas de deserción escolar desde la Secundaria, Bachillerato y Universidad.

En razón de que los jóvenes son demasiado inquietos, pensamos que para mantener el orden en el salón, es necesario que el maestro sea como un jefe militar. No lo que hago es escuchar a los alumnos y los ayudo a escucharse. Después los ayudo a ceder un poco. Por que es claro que no se puede tener todo en esta vida.

“CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS”.

a) ¿En qué principios pedagógicos se sustenta el enfoque por competencias de la RIEMS?

1.- Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

2.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudios.

En relación a la pertinencia y relevancia, será posible en la medida en que los planes de estudio sean verdaderamente elaborados en atención a las demandas de las instituciones del nivel superior y del sector laboral, es decir relacionar la escuela y el entorno.

3.- Tránsito entre subsistemas y escuelas. Con el reconocimiento universal, se facilitaría la admisión de los estudiantes del bachillerato que pretende ingresar a alguna instituciones del nivel superior, por el solo hecho de provenir de algunas escuelas de medio superior, o que sean admitidos en algún trabajo independientemente de la institución que hayan egresado, eso será posible al recibir un certificado adicional al que reciban en sus institución, otorgado por el sistema nacional del bachillerato.

La ventaja que en esta reforma se encuentra al respecto, en este aspecto, es lo referente a la portabilidad de los estudios, y las experiencias de ingreso de los estudiantes a algunas escuelas que no eran su principal opción, y que al tener presente el interés y deseo de ingresar a su primera opción, con este principio lo puede lograr.

La reforma integral contempla 4 ejes para abordarla:

1.- La construcción de un Marco Curricular Común con base a competencias que le da identidad para responder a las necesidades de estudiantes de EMS, para integrarse a la sociedad como lo plantea la encomienda principal.

2.- Definición de características y modalidades de la oferta educativa, que respondan a las necesidades de los estudiantes y del entorno, que permita mayor equidad en el servicio educativo.

3.- El tercer eje hace referencia a los mecanismos de gestión, que garanticen la consolidación de la reforma, tanto para los estudiantes, los profesores y para las instituciones.

4.- Y finalmente el cuarto eje sobre la certificación nacional, que considera la emisión de un certificado único para todos los estudiantes de la EMS, adicional al otorgado por cada institución en particular.

b) ¿Qué caracteriza a esta propuesta de enseñanza y de aprendizaje con base en competencias?

1. Una enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes, es decir que el estudiante es el constructor de su aprendizaje.

2. Desarrollar estrategias educativas que consideren la diversidad de estilos y preferencias de aprendizaje como las de observación, la manipulación, la construcción, la indagación, colaboración y de razonamiento.

3. Una enseñanza en torno a estudios de casos, problemas y proyectos en el contexto de la realidad del educando.

4. Una enseñanza que considere más el trabajo colaborativo, así como el huso de las tic’s.

5. Una evaluación en correspondencia a esta modalidad, es decir diversificar los métodos e instrumentos de evaluación que permitan recopilar evidencias del logro de aprendizajes y desarrollo de competencias más que medir resultados subjetivos.

El nuevo modelo para la educación basada en competencias, en la institución en la que presto mis servicios busca, a través de su misión y en su modelo académico, “formar ciudadanos competentes que realicen actividades acordes a su tiempo y condición científica, tecnológica, histórica, social, económica, política y filosófica con un nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y satisfactoria, conocimientos, habilidades destrezas y actitudes”. Aspectos con los que los alumnos se están familiarizando tales como: los atributos que caracterizan al ser social, la manera cómo se conforma la cultura de la comunidad, la coexistencia ante la diversidad y la naturaleza de los fenómenos sociales.

c) ¿Qué perspectivas teóricas están implicadas y a cuál de los enfoques o modelos responde?

El constructivismo es un enfoque que sostiene que nuestra estructura cognoscitiva se configura a través de una red de esquemas de conocimiento, y comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.

El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

Observo que estamos en la misma línea en cuanto a los principios pedagógicos, que sustenta el enfoque por competencias de la RIEMS, así como la caracterización de la propuesta de enseñanza de aprendizaje con base en competencias y perspectivas teóricas implicadas sobre los enfoques o modelos que la soportan.

Sin más por el momento les envió un cordial saludo.

Alfonso Vega Castellanos